5.5 康复训练与检测用房

5.5.1 体育康复训练室、感觉统合训练室等康复训练用房易产生噪声，不宜设在普通教室附近，以免产生干扰。
    康复训练用房种类较多，宜设置多功能康复训练用房，可根据办学条件及实际需求，设置如视觉功能训练室、水疗室、音疗室、蒙氏教室等康复训练教室。
    残障学生在身体协调性、语言能力和自理能力等方面有比较明显的障碍，体育康复训练室、感觉统合训练室、多感官训练室宜成组布置，将残障学生的身体协调性、感觉统合训练和多感官训练等几项康复内容相结合，能互相促进，达到更好的康复效果。
5.5.2 康复训练的内容可分为上肢训练区、下肢训练区、肌力及耐力训练区、行走平衡能力训练区、协调功能训练区，室内应有器材储藏空间、一对一教学和小组教学空间。
    培智学校康复训练内容主要根据现代康复医学作业疗法的原理，对肌力、耐力、关节活动度、柔韧性、协调性和灵活性等身体素质进行康复训练，同时包括知觉、认知等心理功能的恢复，因此其康复器材的配置与其他学校差别较大。按康复器材特点可分为大型器械区、小型器械区、软垫滚筒类器械使用区。好动、喜爱鲜艳颜色是培智学生的天性，宜采用明快、鲜艳的色彩设计。
    盲校、聋校、培智学校的体育康复训练室仪器配备应分别参照现行行业标准《义务教育阶段盲校教学与医疗康复仪器设备配备标准》JY/T 0403、《义务教育阶段聋校教学与医疗康复仪器设备配备标准》JY/T 0404、《义务教育阶段培智学校教学与医疗康复仪器设备配备标准》JY/T 0405。
5.5.3 感觉统合训练室是利用各种感觉统合训练器材对学生的视觉、听觉、触觉、前庭觉及本体感觉施以刺激，以促成中枢神经形成有效感觉统合的场所。感统训练强调残障儿童的自主参与性，用有计划安排的游戏形式让学生在愉快环境中得到康复训练。
    感统训练室内配置的器材有平衡功能统合训练器材、本体感觉统合训练器材、视觉统合训练器材、听觉统合训练器材、触觉统合训练器材，应设器材储藏室，满足大量的感觉统合器材的安放和使用需求。此类康复训练以游戏和活动为主，为满足学生安全和教学的需要，应注意细节做法，且感觉统合训练课上学生着装较少，教室应注意保温防潮。
    聋校及培智学校感统教室训练器材及尺寸应分别参照现行行业标准《义务教育阶段聋校教学与医疗康复仪器设备配备标准》JY/T 0404、《义务教育阶段培智学校教学与医疗康复仪器设备配备标准》JY/T 0405。
5.5.4 定向行走训练是中国盲校教育基础课程之一，课程设置的基本要求是使学生的感知能力得到训练，形成正确的时间和空间概念，初步掌握定向行走的基本知识和基本技能，基本做到在室内、学校、常用公共设施等环境中安全、有效、自然、独立地行走，补偿其生理、心理缺陷，提高其社会适应能力。
    室内定向行走训练空间不一定全设在专用房间内，也可利用较宽的过厅、走廊等空间设置，盲生持盲杖完成前进、转弯，接受警示、停止等训练动作至少需行走约9m左右的距离。
    定向行走教室中应留有安置定向行走训练器材(如语音指南针、盲杖、盲聋杖、手杖技能训练金属架、眼罩等)的储藏柜空间，还要设置供师生和陪护人员休息的座椅。
    定向行走训练课程特点是课上与课外相结合，集中指导和个别矫正相结合，对残障程度高的学生，个别矫正教学训练通常一对一进行，需专用的教学空间。
5.5.5 语言训练用房对聋生和培智学生进行听觉、语言训练，本条文规定了语训教室宜设置的功能房间及相应设施。聋校设置的语训教室其功能是利用电子设备对聋生进行语言训练，分为集体语训和个体语训两种。体系完整的语训教室包括的房间较多，可根据需要设置其中部分或全部用房，各房间宜成组布置。
    个体语训室是教师对有残余听力的学生进行个别化听力和言语训练的场所；集体语训室是教师按小组对有残余听力的学生们进行听力和言语训练的场所。在实际调研中发现很多学校没有集体语训室或将集体语训室分隔成小间改为个体语训室使用，可见语言训练教室宜以个体训练室为主，且为满足教学要求，个体训练室宜10m2～15m2，可容纳2人～3人和一台语训器。
    集体语言训练教室的布置，可将学生课桌围成半圆形面向教师，教师桌设集合型语训器形成主控台，以导线与各课桌学生用耳机相连，教师根据每个学生的听力损伤程度，调整到适于每生的频率及强度，进行语言训练。
5.5.6 接待、心理咨询和沙盘游戏区域根据不同情况可合设在一个房间内，宣泄室应单独设置，心理咨询室应避免噪声的干扰，达到一定的隔声标准(＜40dB)，且应设在便于来访，但人员出入不惹人注意的位置，避免给学生造成心理压力。
    心理咨询包括个体咨询和集体咨询，个体咨询室指导教师与学生的座位可成L形摆放，室内宜配置无声计时器，有利于掌握和调整咨询时间，室内摆放可以直接抓抱的毛绒玩具或柔软物件，有助于放松学生心情，转移压抑感，团体心理咨询室内桌椅应方便移动，铺柔性地板，墙壁可接触范围内软包，室内宜配置多媒体影像设备及团体心理辅导活动器材。
    沙盘游戏是借助沙盘，以游戏的方式呈现学生内心活动状态的互动方式，在游戏过程中产生创伤愈合的效果，宜与个体咨询室合并或设置在与个体咨询室临近的地方，沙盘一般包括沙箱、沙具、沙柜和细沙四样。
    残障学生易产生不稳定情绪，设置宣泄室有助于将学生的负性情绪通过安全、合适的途径和方式排解、宣泄出来，结合指导教师的引导，达到心理健康，宣泄室以舒适、安全为前提，应配有宣泄器材(如宣泄人、宣泄墙和宣泄棒等)。
5.5.7 智力检测室是进行智力检测的场所，由于培智生注意力不易集中，稳定性差，情绪紧张、压抑，因此空间不宜过大，房间供教师和培智生一对一检测使用。室内设置器材包括智力检测仪器、做圆角处理的桌子、重心较低且柔软材质的沙发、座椅、玩具等。
    室内环境宜轻松愉快，房间色彩应靓丽活泼，楼地面宜采用柔性材料，学生可以坐在楼(地)面上增加其安全感，智力检测老师常由心理辅导老师兼任，因此智力检测室与心理辅导室宜合并或相邻布置。
5.5.8 视力检测室用于盲生的视力检测，常与视觉功能训练室合用，可通过窗帘和百叶调节获得自然采光、部分遮光和暗室等多种光环境，视觉功能训练仪器配备应参照现行行业标准《义务教育阶段盲校教学与医疗康复仪器设备配备标准》JY/T 0403。
5.5.9 听力检测可对聋生的残障程度和康复训练情况作出评估，是康复训练和教学计划制定的重要参考指标。隔声室用于听力检测，一般不开窗以保证其隔声效果。由于语言测昕需要按不同距离测试，故隔声室应有一边长不小于6m，并应设置听力检测仪、扬声器、桌椅、镜子等，控制室应有足够的空间放置仪器和办公设备。